有效课堂的教师关键行为案例分析

摘要：新课程条件下如何使课堂教学效果达到最优化，一直受到教育各界人士的关注。课堂教学是教师落实教学目标，学生实现学习行为表现的一个重要过程。本文从分析有效课堂的教师关键行为入手，结合教学案例分析列举了教师关键行为在课堂教学中的有效性。

关键词：有效课堂；教师关键行为；案例分析

一、有效课堂界定

课堂是进行教学活动时的场所。然而，教学活动又是一个教与学的互动过程，它的最终目的是让学生增长知识、提高能力、活跃思维。崔允漷所著的《有效教学》，阐述了教学活动的逻辑必要条件的标准，陈述了古今中外对于“教学”的解释，得出教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。而且，我们知道教学的关键在于学生的学，教师的教是为学生的学服务的。

因此，本文认为，有效课堂是指通过教师的教学行为引起、维持与促进学生学习的所有行为，完成预定的教学目标，使学生与教师双方获得最大化的进步与发展。

二、有效课堂的教师关键行为特征

（一）有效课堂的教师关键行为价值

根据有效课堂的定义，要使课堂教学变得有效，需重视教师的关键行为。让它能够对学生的学习行为产生影响,即重视课堂里师生之间的活动。新课改提出“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个目标维度作为国家课程基本理念的重要体现,其目的在于纠正过去主知主义课程观下单纯注重教师对知识的讲解。

新课程背景下，要根据新课改提出的三维目标进行教学的，改变过去教师满堂灌的教学模式，提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，突出学生的主体地位，就需要教师在课堂教学中实施其关键行为。

所以，有效课堂的教师关键行为，能够实现课堂教学效果的最优化。它要求教师在课堂教学过程中，根据教学目标、认知水平来选择教学内容；运用灵活的教学方法、清晰的逻辑及口头语言，来呈现教学内容；在课堂教学的启动、展开、结束环节中保证学生学习教学内容。

因此，这就需要教师在课堂上发挥其关键行为：课堂讲授清晰；教学方法灵活；任务分配恰当；保证学习过程；重视学生成功率。

（二）有效课堂的教师关键行为特征

有效课堂的教师关键行为，能够实现课堂教学效果的最优化。它要求教师在课堂教学过程中，根据教学目标、认知水平来选择教学内容；运用灵活的教学方法、清晰的逻辑及口头语言，来呈现教学内容；在课堂教学的启动、展开、结束环节中保证学生学习教学内容。

因此，这就需要教师在课堂上发挥其关键行为：课堂讲授清晰；教学方法灵活；任务分配恰当；保证学习过程；重视学生成功率。

三、有效课堂的教师关键行为案例

有效课堂的教师关键行为，是通过课堂评估和标准化测试得出的。那么，下面就结合案例分析有效课堂的教师关键行为特征。

（一）课堂讲授清晰

课堂讲授清晰是指教师向全体学生呈现内容时的清晰度如何。它是一个复合行为，与许多其它的认知行为有关，比如说教学内容的组织、教学内容的熟悉度以及教学策略的选择等。在教学过程中，教师做到以下两点：（1）突出教学内容的重点，使要点易于理解，清晰地解释概念，使学生能够按逻辑的顺序逐步理解；（2）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。教师只有做到了这两点，才算是在课堂教学中实施了讲授清晰的教学特征。

以课文《春》为例。在对这篇课文讲授的时候采取这几个步骤：整体感知——品味语言——探究质疑——迁移训练。教师先是通过整体感知让学生熟悉课文；然后再去仔细地分析、品味课文，从而找出文中的教学重点——比喻；再结合课文引导学生对修辞手法——“比喻”给出定义并做练习。

从这个案例中得知教师在教学过程中节奏恰当，教学指令明确，概念解释清晰。减少了呈现材料的时间，并能更快、更准确地引发学生的回答，有更多的时间用于教学，落实教学目标。

但是，在整个课堂教学过程中，要实施课堂讲授清晰的教学特征除了做到以上这点，还需要教师注意教学口头语言的准确性，普通话的标准度。也就是在向学生讲授教学内容时，需采取简洁、明确、易懂、有序的口头教学语言，保证每个字的发音准确。只有做到了这两点，才算是真正做到了课堂讲授清晰。

（二）教学方法灵活

是指多样的或灵活的呈现课时内容，运用教学方法。它需要教师从这两个方面进行：（1）丰富教学最有效方法之一是提问。教师就需要知道提问的艺术和问题的类型——事实性问题、程序性问题、聚合性问题、发散性问题。（2）对学习材料、多媒体、教学方式以及教室空间的运用也是教学灵活的另一个最明显的方面。如果在课堂里教师安排的活动和所提供的材料多样，学生的调皮行为就会减少，投入更多的注意力在学习中。

（三）任务分配恰当

任务分配恰当是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的科目内容。教学内容要符合教学目标。教授的内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？

因此，教师在进行任务分配时，就需要根据教学目标来分解学生的学习任务，让学生的学习行为最后能够实现教学目标；并且要与布卢姆的学习结果分类理论中认知领域的六个层级水平相吻合。

（四）保证学习过程

这一教学特征是指教师致力于增加学生学习教师所教授课堂教学内容的时间。它与教师的任务定向和内容覆盖面有关。学生实际投入学习材料的时间（投入率），与教师教授某个论题的时间不同，它是说在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。它与教学任务的分配和学习者的认识水平有关。

有效教师在这个课堂教学特征中应该做到以下六点：制定规则、监控学生、作业可行、细化任务、完善功能、避免错误。它要求在课堂教学活动的启动、展开、结束这三个环节中都要体现出对学生学习过程的保证。

（五）重视学生成功率

是指学生在规定时间内理解和准确完成练习的比例。学生学习的成功率有三种难度水平：高成功率；中等成功率；低成功率。成功率越高的教学就越有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学习的积极态度。任务分配和保证学习过程的难易程度与学生的成功率紧密联系，教师组织和安排教学的行为与学生成就水平的高低结合紧密。并且，它与教学目标的落实情况也密切相关。

综上所述，以上呈现的有效课堂的教师关键行为，对于让课堂变得有效性是至关重要的。教师成功地在课堂上运用这些教学关键行为是课堂教学最优化的保障，从而能够促进学生的个性发展，提高学生的素养，完成教学目标，最大化地体现新课标的新理念，让课堂教学走向一个崭新的层面。